思政競賽新聞【讓學引思競賽題答案】

一、判斷

1、“讓學”是教學的根本目的，“引思”是教學的重要追求。（2 分）錯

正確

錯誤

2、核心素養是所有學生應具有的最關鍵、最必要的基礎素養。（2 分） 對

正確

錯誤

3、學科核心素養有三個層面構成：最底層“問題解決指向”、中間層“雙基指向”、最上層“學科思維指向”。（2 分） 錯

正確

錯誤

4、“讓學”是“引思”的基本前提，“引思”是“讓學”的最終目的。（2 分） 對 正確

錯誤

5、從聚焦學生“表現力”到關注學生“思維力”，實現“表現與思維有機結合，形式與內容和諧統一”，這是深度課改必須邁過的一道門檻。（2 分） 對

正確

錯誤

6、“問題”是“引思”的繩索，所以課堂提問效果如何是“引思”是否智慧的唯一標志。（2 分） 錯

正確

錯誤

7、“問題解決式”是“讓學引思”倡導的最基本課型。（2 分） 對

正確

錯誤

8、學校課堂教學改革只是課堂教學模式由此及彼的交換。（2 分） 錯

正確

錯誤

9、課堂教學中，務必要做到“四個關注”，即關注學生學習過程的有效組織，關注學生學習方法的有效培養，關注師生互動的有效生成，關注課堂目標的有效達成。（2 分） 對 正確

錯誤

10、基于交互式電子白板和錄播教室的微課制作技術專項培訓不屬于“讓學引思”課堂教學改革教師培訓內容。（2 分） 錯

正確

錯誤

11、各學校要立足于“主題確立、教學診斷、問題解決、團隊合作、技術整合”，開展“讓學引思”系列研討活動。（2 分） 對

正確

錯誤

二、選擇

1、 以學定教”就是依據學情確定教學的起點、方法和策略。對此理解正確的是( ABCD) A：以學生學習起點為課堂起點

B：以學生學習狀態為課堂狀態

C：以學生學習進度為課堂進度

D：以學生學習效率為課堂效率

2、“讓學引思”課堂教學改革的總目標是（ A ）（4 分）

A：打造“讓學引思”課堂，提升學生核心素養

B：突出教學的差異性，讓每一個學生都學有所得

C：在實踐層面促進教師自主發展，提升教師參與有效教學實踐與研究的水平

D：構建規范有序、優質高效的教學管理機制

3、“讓學”內容包括（ ABCD ）（4 分）

A：書本讓學生研讀，問題讓學生主動提

B：見解讓學生自由地講，實驗讓學生親自做

C：重難點讓學生充分議，思路讓學生自己悟

D：規律讓學生反復找，總結讓學生慢慢寫

4、對“讓學”內涵理解正確的是（ ABCD ）（4 分）

A：要讓學生親身經歷學習過程，在時間和空間上保證學生學習活動正常展開和學習行為真實發生

B：要切合學生實際創設具體學習情境，讓學生通過閱讀、討論、操作以及完成真實情境中的任務等活動學會自主學習、協作學習和探究學習

C：要幫助學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，保持積極的學習狀態 D：讓學生掌握充分的自主學習資源，主動參與學習活動的設計和實施

5、對“讓學”理解正確的有（ ABC ）（4 分）

A：凡是課上讓學生做的事，都要貼近教學目標設計與實施

B：要注意學生課堂活動的合理設計，使其符合認知規律

C：與學生換位思考，不能怕學生反應慢，也不能怕學生講錯

D：課堂上出現偶發事件，教師仍然要按原計劃組織教學活動

6、“引思”應講究規范，科學地引；講究藝術，智慧地引；講究生成，靈動地引。為此，教師在課堂教學中應 （AB ）（4 分）

A：遵循思維規律，提出問題，帶領學生分析問題，引導學生沿著清晰的路線拾級而上 B：善于追問，能夠找準學生的思維線索，沿著學生的思路提出新的問題

C：善于表揚，對學生的表述總是作出肯定的評價，調動學生課堂上思考的積極性

D：提問的難度要貼近學生的認知水平，應該以中低難度為主，盡量讓所有學生都能回答出來

7、2016年為鹽城市“讓學引思”課堂教學改革（ C ）（4 分）

A：提升年

B：推進年

C：啟動年

D：調研年

8、鹽城市“讓學引思”課堂教學改革科研攻關主要關注的領域有（ ABCD ）（4 分） A：基于“讓學引思”教學主張的課堂教學評價標準研究

B：基于“讓學引思”教學主張的課堂教學范式研究

C：基于“讓學引思”教學主張的課堂教學策略研究

D：基于“讓學引思”教學主張的學程監控研究

9、鹽城市教育局啟動全市“讓學引思”的“十、百、千、萬”工程，對此理解正確的是 （ABCD）（4 分）

A：十——每個學段選擇十個學科作為“讓學引思”課堂教學實踐活動的典型，定期舉辦

“讓學引思”現場觀摩研討活動

B：百——組織全市百位名師作“讓學引思”課堂教學巡回展示活動，并錄制成課堂教學光盤，在鹽城教育網上進行展示

C：千——市、縣聯動，組織一千節“讓學引思”典型課堂教學案例

D：萬——組織“讓學引思”課堂教學設計方案分類、分學段評比，收集一萬份匯編成冊

10、對“引思”內涵理解正確的是（ ABCD ）（4 分）

A：就是要引發、引導、引領學生思考，在形式和本質上保證學生大腦處于積極的思維狀態

B：要貼近學生認知水平設計科學、合理、有價值的具體問題，引導學生研究問題、分析問題、解決問題

C：通過體驗、建構及內化等過程逐步形成相對穩定的思維方法和價值觀

D：要指導學生在系統的學科學習中，養成思考習慣，增強思維品質，提升思想境界

11、對課堂教學本質理解正確的是（ ）（4 分）

A：是以促進學生發展為目標的教學活動

B：是以學生的學習為核心的教學活動

C：是在教師指導下的進行的學生學習活動

D：以提高學生學習有效性為標準而合理利用教學手段和策略的教學活動

12、下列選項屬于鹽城市“讓學引思”課堂教學新規（討論稿）內容的有（ ABCD）（4 分） A：讓學生自主感知，引導學生融進學習內容

B：讓學生質疑解惑，引發學生產生深度思考

C：讓學生歸納整理，引導學生完善知識結構

D：讓學生遷移拓展，引發學生學會解決問題

13、近年來，建湖縣中小學積極推進“三格”課堂建設，“三格”課堂是指（ ACD）（4 分） A：新教師的“入格”課堂

B：新教師的“合格”課堂

C：骨干教師的“升格”課堂

D：名教師的“風格”課堂

14、下列做法體現“讓學引思”課堂教學改革開放性的有（ ABCD）（4 分） A：從灌輸走向對話

B：從預設走向生成

C：從知識記憶走向思維提升

D：從封閉走向開放

15、“讓學引思” 課堂教學改革應堅持傳承性的原則，對此理解正確的有（AB ）（4 分） A：認真總結和借鑒全市課堂教學改革已經取得的成功經驗

B：有序推廣各級各類學校已經形成的相對成熟的課堂教學改革成果

C：全盤借鑒課堂教學改革先進地區的成熟課堂教學模式

D：以課堂結構的優化作為評價課堂教學改革的最高標準

16、下列做法有助于全面提高學生的思維能力和思維品質的是（ABC）（4 分） A：讓學生思維品質發展成為衡量課堂教學有效性的重要指標

B：確保每堂課大部分學生積極參與，并給學生充分的時間自主思考

C：以“讓什么”“如何讓”“引什么”“怎樣引”作為對學校和教師進行教學視導的主要關注點

D：加大訓練的密度和難度，以題海戰術豐富學生做題經驗，開拓學生視野

17、《2016～2017學年度建湖縣中小學教學教研工作意見》提出本年度全縣中小學要實施“四

大工程”，包括 （ ABCD）（4 分）

A：教學質量提升工程

B：教學研究提升工程

C：學生核心素養提升工程

D：教師專業水平提升工程

18、下列體現“以生為本”教學理念的有（ ABCD ）（4 分）

A：貫徹“以學生發展為本”的教育教學理念

B：追求學生身心進步的真實發生

C：追求學生學習狀態的真誠呼應

D：追求學生核心素養的真正養成

19、在課堂教學中，教師在理達時要（ABCD）（4 分）

A：善于傾聽，能夠等人把話說完，搞清楚他究竟表達的是什么意思

B：善于捕捉，能夠準確判定學生表述中存在的問題并引導解決

C：善于點評，對學生的表述能夠作出專業的評價，而不是泛泛的表揚或批評 D：善于追問，能夠找準學生的思維線索，沿著學生的思路提出新的問題

20、對“引思”內涵理解正確的是（ ABCD ）（4 分）

A：就是要引發、引導、引領學生思考，在形式和本質上保證學生大腦處于積極的思維狀態

B：要貼近學生認知水平設計科學、合理、有價值的具體問題，引導學生研究問題、分析問題、解決問題

C：通過體驗、建構及內化等過程逐步形成相對穩定的思維方法和價值觀

D：要指導學生在系統的學科學習中，養成思考習慣，增強思維品質，提升思想境界

21、學校實施“讓學引思”課堂教學改革做法正確的有（ ABCD ）（4 分） A：結合本校實際，盡快制定實施方案、實施細則和考評細則

B：強化組織管理，明確工作目標，落實工作職責，層層分解工作任務

C：及時研究解決“讓學引思”推進工作中的重點問題、難點問題

D：逐步形成校本化、持續性的運行機制，不搞花架子，不搞一陣風

22、對“讓學引思”教學主張理解正確的有 （ ABCD）（4 分）

A：核心是為了改進學生的學習方式

B：課前引導學生主動學

C：課上引領學生互動學

D：課后引發學生靈動學

23、廣大中小學教師應以“讓學引思”理念為指導，優化現有的中小學課堂教學模式，從多個層面開展“讓學引思”課堂教學實踐。具體包括 （ ABC）（4 分）

A：教學理念

B：教學方法

C：教學技術

D：督查考評

24、各校開展“讓學引思”課堂教學改革的第一責任人是（A）（4 分）

A：校長

B：教務主任

C：教研組長

D：教師

25、“讓學”與“引思”是辯證統一的整體。對此理解不正確的是（ A ）（4 分）

A：教師要在“讓”與“引”上多研究，做到能讓會引，確保以讓為主 B：學生要在“學”與“思”上下功夫，做到善學真思，確保學思結合 C：在具體的教學過程中，要把“讓學”與“引思” 有機融合起來 D：“讓學”要讓得有度，讓得到位；“引思”要引得得法，引得充分